少年中国 SOHU网络推广会
李文祥
关键词：阅读疗法；图书馆；少儿群体；阅读推广
摘要：文章介绍了阅读疗法的相关理论，在此基础上提出少儿图书馆实施阅读疗法推广服务的必要性，论述了少儿图书馆开展阅读疗法推广服务的实施办法，列举了少儿图书馆的阅读疗法应用案例。
中图分类号：G258.7文献标识码：A文章编号：1003-1588（2018）03-0138-03
近年来，我国少儿人群中出现心理问题的人数有明显上升趋势，据《中国儿童报》调查显示，目前我国有14%的少儿患有多动症、自闭症等疾病。世界卫生组织更是发布报告称，全球每四人中有一人患某种精神障碍。由此可见，少儿心理问题应该引起全社会的重视。少儿图书馆作为我国精神文明建设的重要支柱，更应该充分利用自身的優势，发挥阅读疗法在治疗少儿心理疾病方面的优势，承担起加强少儿心理健康教育的重任。
1阅读疗法的基本理论研究
1.1阅读疗法的内涵
阅读疗法是由图书疗法（bibliotherapy）一词延伸而来的。所谓图书阅读疗法是指读者在医生的指导下通过有序地、可控地、有规划地阅读图书、杂志等文献资料，达到稳定情绪、平复情感等目的。美国学者塞缪尔·麦克乔德·克罗色尔斯于1916年发表的《文学门诊》一文首次提出了图书疗法，标志着阅读疗法在西方的兴起[1]。20世纪90年代，阅读疗法被引入中国。美国学者韦伯斯特（Webster）关于阅读疗法的解释，是指通过干涉性的阅读，从而为解决个人问题提供有价值的参考和指导。我国学者在参考该阅读疗法内涵的基础上，对其也形成了自己的看法，即阅读疗法的目的在于影响人们的生理和心理。阅读疗法是在这两个方面探寻病人的病情，采取针对病情的阅读，来缓解病情的一种方式和手段，是一种在人的生理和心理上“对症下药”式的疗法。
1.2阅读疗法的原理
阅读疗法被引进我国后，有关阅读疗法的理论引起了学者的争议，主要有以下四种观点：①发生学原理。书本是人文知识的载体，基于人文知识的心理干预作用，图书文献资源自然就成为治疗患者身心疾病的良药。②心理学原理。读者通过阅读，与作者或主人公产生共鸣，领悟书中表达的情感，给予自身一定的心理安慰或精神寄托。③生理学原理。读者在阅读过程中，必须调动其眼、手、脑等器官，因此，阅读能够有效地开发智力、强心健脑。④心理生理学原理。阅读常常引发读者生理与心理的交织作用，很难将其进行明显的区分界定，因此，在众多争论中，心理生理学原理综合了前几种观点，更具全面性。在此基础上，我国台湾学者又将文献比作五行五脏，将主题内容分为五种类型，与读者状态一一对应，归纳出不同的病态“纠正”原则，并提出具体的阅读疗法（见表1）。
2少儿图书馆实施阅读疗法推广服务的必要性
2.1少儿心理健康状况的需要
当前影响少儿心理健康的主要因素为家庭环境。由于我国长期以来实施计划生育政策，大多数家庭为独生子女家庭，这就养成了孩子“唯我独尊”的行为习惯。此外，父母往往疏于关注孩子的心理健康问题，普遍错误地认为少儿的任性妄为是其正常表现，殊不知少儿时期形成的思想观念是其人生观和价值观形成的基础，少儿时期的行为习惯将会伴随孩子的一生。目前，我国少儿普遍存在的心理问题主要有两种：①自卑。少儿的心理是十分脆弱的，当他们在受到家长或同伴批评时，容易形成自我否认和自我封闭的心理。②多动。对于少儿来说，任何事物都是充满新鲜感的，尤其是处于在校阶段的学生，新的学习环境、新的学习内容和学习方法容易使少儿在心理上产生不适应，从而导致注意力不集中、言语过多、肢体动作频繁等问题。由此可见，家庭对少儿心理的影响十分重要，家长应及时关注少儿的心理健康问题。
2.2少儿心理健康教育严重滞后
随着少儿心理健康问题的日益突出，越来越多的家长开始重视少儿的心理健康教育，但受限于历史和现实的原因，我国少儿心理健康仍存在着很多问题，少儿的心理健康教育整体来看严重滞后。具体体现在：①家长观念落后。尤其在经济欠发达地区，家长更多地是关注少儿的物质需要，却忽略了对孩子心理健康的教育。他们认为随着年龄的增长，少儿的心理问题将会逐渐消失。②心理教育方法缺失。多数家长没有掌握正确的少儿心理教育方法，家长所理解的人生道理无法构建少儿自己的思维体系，少儿的认知水平有限。因此，适用于成人的说教方法很难对少儿产生作用。③很少关注少儿的日常行为。家长对于少儿心理健康的教育，不能仅关注明显的外显行为，更需要治疗者或家长时刻关注少儿的日常情况，从小事中探究少儿的心理变化。事实上，一些心理存在问题的少儿，往往通过伪装外在情绪而掩饰真实心理，从而加大了治疗难度。
2.3阅读疗法理论研究的新园地
从理论层面上讲，少儿图书馆采用阅读疗法进行推广服务有利于阅读疗法的开展。吴建中曾在《21世纪图书馆新论》一书中提出“将图书馆服务重心从一般性服务转移到参考性服务。”事实上，阅读疗法正是贯彻了“参考”与“服务”两项基本要求，是图书馆传统咨询与现代启智的有机结合。有关研究的最新成果显示，目前我国少儿图书馆的服务形式和咨询手段略显单一，尤其是面对广大少儿读者而言，心理健康教育更是严重滞后。因此，在少儿图书馆采用阅读疗法更能紧跟时代步伐，促进少儿心理健康发展。综上所述，阅读疗法在少儿图书馆的应用是少儿的需要，也是图书馆深化服务发展的前进方向。
3少儿图书馆开展阅读疗法推广服务的基础保障
少儿图书馆开展阅读疗法推广服务可分为预防层面与辅助治疗层面两部分。在预防层面上，少儿图书馆可以成立阅读疗法小组，如读书会、心理协会等；在辅助治疗层面上，应建立阅读疗法阅览室等心理咨询机构。二者共同形成反馈与总结，构建合理、全面的阅读疗法推广模式（见图1）。
3.1培养专业化的图书馆员
阅读疗法是综合了心理学内容和图书馆学内容的较为复杂的新学科，这就要求图书馆员不仅要了解少儿的心理发展规律和特点，还要掌握一定的图书馆学知识。此外，专业化的图书馆员还应该能够结合少儿出现的问题，制订相关的阅读治疗计划，以保障治疗过程中的科学性。专业化的图书馆员还应该对阅读疗法有着浓厚兴趣，具有一定的耐心、爱心和乐于助人的奉献精神。对此，少儿图书馆可以定期对图书馆员进行系统的理论学习和实践培训，以提高图书馆员的专业素质，更好地为少儿群体服务。
3.2成立阅读疗法小组
在预防层面，少儿图书馆可以成立阅读疗法小组，加强阅读疗法的推广与宣传。我国针对少儿的阅读疗法起步比较晚、发展缓慢，多数家长缺乏正确的认识和了解，因此，少儿图书馆应先从预防层面着手，扩大阅读疗法的影响。少儿图书馆要成立专业团队，团队成员包含专业的心理辅导医生、图书馆专业人员及家长成员，该小组既可以是读书会，也可以是心理协会。协会可以负责对图书馆阅读疗法进行全方位的宣传、介绍，如少儿图书馆可以利用宣传栏、广播、网络等渠道，配合协会的活动，宣传心理学知识和阅读疗法以及相关的读物，提高家长对少儿心理问题的重视程度。
3.3建立阅读疗法阅览室
在辅助治疗层面，少儿图书馆可以设置心理辅导员、建立阅读疗法专用教室，以此营造轻松、温馨的阅读环境，客观上使少儿读者的心情得到放松，消除他们的顾虑。在少儿阅读疗法阅览室内，少儿图书馆要尽量陈列一些积极向上、幽默健康、符合少儿阅读特点的图书、报刊，如《我的野生动物朋友》《皮皮鲁总动员》《我要做好孩子》《原来我这么棒》等，突出少儿读者阅读治疗的要求和特色，以引导少儿正确阅读。通过阅读，使少儿读者能够在故事中感悟道理，进行自我反思和对话，这不但能纠正少儿自身的不良习惯，达到阅读治疗的目的，而且还能够让少儿在书本中受到启发，培养他们的自信心，进一步增强他们心理上的抵抗力。
4阅读疗法推广服务模式的探索与实践
阅读疗法自身的心理学特性决定了阅读疗法行为所必须遵循的基本流程和规范，需要有科学的服务模式保障阅读疗法的实施，这就要求阅读疗法推广模式具有规范性、框架性、前瞻性和可操作性。科学的推广模式对于阅读疗法队伍的建设、阅读疗法推广活动的开展、阅读疗法进程的控制与反馈都具有十分重要的作用。按照实施主体划分，阅读疗法推广模式分为专家模式和团队模式两种。
4.1专家模式
专家推广模式是以阅读治疗专家为主要实施者，以专家擅长的治疗方向为核心组织图书、场地、人员等相关资源，进行服务推广。如：南京师范大学编辑出版教研室主任万宇具有教育学、图书馆学和文学专业背景，主要从事图书评论和阅读推广研究。他在南京钓鱼台小学组织开展了针对小学生的阅读治疗实践，通过团体辅导帮助那些羞于交际的孩子建立自信。依托万宇博士的专业背景，该团队非常注重阅读疗法书目推荐工作，参照国外相关领域的研究成果，对国内市售绘本进行主题梳理，把可供选择的书目分为针对成长、普遍发展、理解父母和家庭、童年危机、残障和学习障碍儿童等六个主题，在应用过程中取得了良好效果[4]。
台湾大学图书信息学系教师陈书梅具有图书馆学和心理学专业背景，长期关注情绪教育研究。她组织开展的为灾区儿童选书、送书的阅读疗法推广活动则更加注重对因环境压力导致的儿童心理障碍进行情緒疏导，努力提高儿童自身的挫折复原力，即个人面对挫折、摆脱困境和超越困难的能力。儿童通过阅读适当的图书，使自身从沉郁不安的情绪转移到平和淡定的心理状态，进一步达到情绪疗愈的效果[5]。由此可以看出，专家模式受个人的专业和研究背景影响较大。阅读疗法要求实施者须兼具图书馆学、心理学、教育学、文学等相关专业背景。然而，培养或成长成为这方面的专家并非一夕之功，所以，专家模式并非一般的图书馆所能实施的，这也是该模式难以作为通行范式进行推广的主要原因。
4.2团队模式
与专家模式相比，团队模式则更容易形成范式进行推广。团队模式的实施主体是群体而非个人，该群体是按照阅读疗法的专业性要求，把具有其中某一种或多个专业背景的人员组织在一起而形成的工作团队。该团队不要求个体是“全才”专家，只要求成员在某一领域的精深，追求团队整体的专业覆盖，通过团队内部的专业互补形成有效的服务能力。这种模式更有利于队伍的建设和服务水平的提升，更有利于保持队伍的稳定性，更便于操作过程的规范和服务范式的推广。
河北联合大学图书馆在阅读疗法服务中就采用了团队协作推广模式。作为阅读疗法的实施主体——图书馆，负责团队的组织管理、文献信息资源配置、阅读疗法实施、活动推广等工作，同时吸纳该校心理咨询中心、心理学院、附属医院心理学专家、医生以及团委、学生处等思想政治工作人员等组成馆外的专家团队。在运行过程中，专家团队一方面协助图书馆进行阅读疗法人员的心理学知识、心理咨询技能培训；另一方面开展工作协作。馆内的团队则负责阅读疗法的具体实施，基于不同的专业进行任务和职责的细化分工，充分发挥团队个体的知识背景、专业特长和团队整体的合作效能，做到过程的协调一致和细节的专业操作，从而确保阅读疗法整体目标的实现[6]。
5结语
少儿阅读疗法的推广服务在我国的研究与实践都相对较晚，积累的理论与经验还不够丰富，但这项工作本身却具有极强的社会需求，是一项不容忽视的社会工作。因此，加强相关理论的学习和研究、探索和实践，是每个少儿图书馆员义不容辞的责任和义务。
参考文献：
[1]李芬，陈颖曼，张建新.我国阅读疗法研究综述[J].现代情报，2010（2）：173-177.
[2]王波.阅读疗法理论和实践的新进展[J].图书馆杂志，2010（10）：25-32.
[3]宫梅玲，楚存坤，张洪涛，等.阅读疗法立体化运作模式探究[J].大学图书馆学报，2011（5）：84-88.
[4]万宇.阅读治疗在小学阶段的探索性实践：南京市钓鱼台小学的应用实例[J].图书馆杂志，2010（10）：37-41.
[5]陈书梅.情绪教育中的发展性书目疗法[J].中国教师，2016（4）：13-17.
[6]王景文，张丽丽，杨红.积极心理健康教育视域下阅读疗法推广模式实证研究[J].青年科苑，2015（8）：104-108.
（编校：马怀云）
